关键词: 语用能力；语境；对外汉语教学
摘要: 成功地运用汉语进行交际必须具备相应的语用能力。在汉语教学中应用语用学知识，既能让留学生了解语言的形式结构，也能让留学生根据语境恰当、得体、灵活地使用汉语，提高留学生的话语理解和跨文化交际能力。 
 1　语用能力 
　　语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力。它可以分为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性。 
　　Leech提出区分语用语言学和社交语用学。语用能力也就相应地分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力以语音、词汇、语法能力为基础，涉及语言知识的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实现某一交际功能的能力。社会语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，也就是如何说话、何时说话和为什么说这些话。学习一门语言就是培养这门语言的语用能力的过程。 
　　学语言必须懂得语用。语用学理论是用以指导语言实践的。学汉语如果只求增加词汇量，只求造出合乎语法的语句，是远远不够的。而语用能力不会随着语法知识的增多及词汇量的扩大而自动提升，语用能力需要培养，需要训练。 
2　语境的含义 
　　Leech认为语境就是说话人与听话人共同拥有的背景知识。也有学者把语境理解为语言环境（即上下文）、发生言语行为时的实际情况以及文化、社会和政治。虽然语言学家们对语境的定义没有达成一致的意见，但从他们对语境的理解可以看出，语境的内容十分丰富。他们对语境的理解包括: 
2.1　语言语境，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句 
　　一般来说，对话语的理解依据是上下文，听话人对上文或上句作出推理，然后说话人进一步说明，这种说明又成为听话人理解说话人意图的依据。下文能够对上文起补充、明确、更正说明、转折、否定等作用。听话人在交际过程中不断进行判断、假设、否定、明确直至肯定，进而完成推理过程。 
2.2　情景语境，即发生言语行为的实际语境 
　　英国语言学家莱昂斯（J.Lyons）把它解释为从实际情景中抽象出来的，对言语活动产生影响的一些因素，包括参与双方，场合（时间和地点），说话的正式程度，交际媒介，话题或语域。 
2.3　文化语境 
　　谈话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗。同一文化背景的人在言语活动中更容易接近、理解，根本原因在于他们具有相同的认知环境，这从一个侧面反映了处于同一地域文化中的人的情感、心理相通的事实。较之于语言语境，文化语境对跨文化交际更具重要性。由于文化差异而造成交际困难的现象不胜枚举，文化差异可以影响和误导语言信息的获得，也可能造成交际障碍。对语境中的文化因素的研究有利于跨文化语言交际的顺利进行。 
3　语用能力的培养 
3.1　利用语境找出话语的真实含义 
　　张志公先生指出:“语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片段孤立起来分析，就难于确定这个语言片段的结构和意义。”现实交际中说话人要表达的意义一般来说是确定的、唯一的。那么，听话人如何在交际中找出要找的意义呢？ 这就需要把语言置于实际使用环境之中，结合语境研究“活”的语言。因为许多错综复杂的话语语义，只有联系发话人和受话人双方的认知特征，联系语言本身的交际功能，才能得到正确的理解。例如: 
　　今天刮风，我不会骑车，我要走着去。 
　　“我不会骑车”这个句子的常用意义是“没有骑车的能力”。但是如果这句话以这个语义进入到这个语段中，会让人觉得十分别扭。因此，我们在处理这句话时，要把“今天刮风”和“我不会骑车”联系起来，这样就会让留学生得出这句话的语用含义是“我不想骑车”。 
3.2　培养留学生的语用推理能力 
　　在语言交际中，人们既会为了合作而严格遵守合作原则及其准则，但有时出于交际的某种需要，人们又会有意识地违反这些准则，运用语言的策略和技巧，产生非规约性的会话含义即言外之意。会话含义在言语交际中屡见不鲜。例如: 
　　A:你看到我那盒巧克力了吗？ 
　　B:刚才孩子去你的房间了。 
　　B的回答似乎与A的问话在逻辑上没有关联，但实际