对物理教学进行文化层面的思考
核心提示： 随着新课改的不断深入，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维一体的教学目标已被广大中学物理教师熟悉和接受.但是，由于在长期的传统教学过程中大部分中学物理教师已经习惯于“知识本位”的教学目标
随着新课改的不断深入，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维一体的教学目标已被广大中学物理教师熟悉和接受.但是，由于在长期的传统教学过程中大部分中学物理教师已经习惯于“知识本位”的教学目标，当面对新课改所提倡的这样一个“学生本位”的教学目标时，他们感到困惑和茫然，不知道到底该如何教了.于是在教学中就出现了两种极端现象：一种是教师不求甚解、流于形式地去追求新课改提倡的教学目标，以迎合新课改；一种是教师干脆放弃新课改提倡的教学目标回到传统教学目标上去，以抵制新课改.这两种现象也是新课改面临的两个新问题.要找到问题的答案，我们有必要对物理教学进行文化层面的思考.
1 物理教学本身就是一种物理文化
文化，从广义上来讲是指人类社会实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和.它既包括科学文化又包括人文文化.物理是一种文化的观念已被世人广泛认可和接受：“物理文化是世界历代物理学家在创建物理学过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和.”［1］无论是从物理文化是文化的一个下位概念，还是从学者对物理文化的定义，我们都可以得出这样一个结论：物理文化也应该毫不例外的既包括科学文化又包括人文文化.
物理教学，作为传播、继承和发展物理文化的主要途径之一，这使它本身也成为物理文化的一部分.从此意义上讲，物理教学活动也属于文化范畴的活动.于是物理教学就自然而然承担起文化的功能，也因而兼有科学教育和人文教育的双重功能.人文教育和科学教育是素质教育的组成部分，前者着重于精神价值，后者侧重于技术知识的工具价值，二者的结合促进了人的基本技能的形成和全面和谐发展.因此，物理教学应该让学生在学习物理学基础知识，认识和了解物理学科学方法的同时,通过了解物理学家进行物理文化创造时所表现出的对真善美的不懈追求，对社会发展和人类与环境的关注以及他们的高尚情操来培养自己的科学观、科学精神、科学素养和价值观.
传统的物理教学受知识观和行为主义心理学的影响，以学生被动接受物理客观知识为主要目的，并把物理教学异化成为一种目的鲜明的系统的灌输、启发、教化、培养的社会功利性活动（以应试为主要目的）而非文化性活动(以提高学生素质为主要目的).因此就没有意识到物理教学中存在着的文化的深层作用——人文教育，其人文价值被严重忽视了，甚至出现了“只见物不见人”的极端偏向.由此带给学生的仅是枯燥的概念、无味的公式、做不完的习题和没完没了的考试，错过了在教学过程中培养学生人文精神和科学态度的机会.
新课改三维一体的教学目标，体现了从片面追求升学率的“知识本位”的应试教育向全面提高学生素质的“学生本位”的素质教育的转变，在更深层次上讲，它意味着人们已经意识到原来物理教学中科学精神和人文精神的缺失，通过课程标准中教学目标的制定来引导物理教师关注并改善这一状况.
2 影响文化层面物理教学的因素
物理教学作为传播物理文化的有效途径和手段，它不仅要传承物理文化的外在特征——概念、形式、符号等等，还应将蕴涵于其中的人类创造和人性的价值内化至学生的心理结构之中，使学生从中得到教益，受到启示，开阔眼界，吸取营养. 只有当我们重视了物理教学过程中的人文功能时，物理教学才能从真正意义上培养全面发展的人，才能真正实现新课改所提倡的三维教学目标.
要想真正实现文化层面的物理教学，至少要充分考虑到以下两个方面因素的影响.
2.1文化背景
这里的文化背景有三个层面的含义：学生自小生活于其中并潜移默化地对学生发生深刻影响的我国传统文化背景；物理文化所根植的西方文化背景；学生学习时已经具有的主体物理文化背景.
中国传统文化基本上是一个以儒家思想为主，佛家和道家思想为辅并杂有其他思想的文化体系.其核心是儒家伦理纲常，虽然主张知行合一，天人合一，真善合一，但重社会轻自然，重综合轻分析，重思辨轻逻辑［2］.与西方的文化相比，中国传统文化中最缺乏的是科学精神.在过去，这种缺乏在很大程度上阻碍了近代科学在中国的产生，而现在，这种缺乏在物理教学过程中又会潜在地影响我们对物理文化的有效学习，导致了学生在物理学习中唯“书”是从、唯“师”是从，迷信权威，缺乏质疑、批判与创新精神，重结论轻过程、重观点轻实验等不良现象.而这种影响的后果只有到了研究生阶段，学生需要独立进行研究时才会显现，具有很强的滞后性和隐蔽性.因此只有认识到我国传统文化的不足对物理教学的潜在影响才能做到在物理教学过程中对症下药，有的放矢.
物理学，尤其是近代物理学起源于西方.从物理是一种文化的层面上讲，当我们把物理学作为一门课程引进时，实际上也引进了物理文化所根植的西方文化.基于我国传统文化熏陶成长起来的学生学习根植于西方文化背景的物理学时，会因为两种文化背景的差异导致文化上的“冲突”，最终会造成物理学习的困难.因此，物理教学要考虑到隐形在课程中的西方文化，向学生适当阐释一些知识后面的西方文化背景，避免学生在物理学习中出现文化“冲突”，从而提高物理教学的效率，充分挖掘和拓展物理教学的功能.
作为学习者的学生个体，从出生就开始接触各种物理现象，开始了对物理世界的探索，由于各自生活成长的背景不同，在学习物理之前在他们的头脑中已经形成了对物理世界的独特的思维方式、经验认识、世界观和价值观等.这些独特的思维方式、经验认识、世界观和价值观等构成了学生个体学习物理时的主体物理文化背景.学生的主体物理文化背景也许大多只是凭经验和主观判断对事物表面的、非本质的认识,但却是学生通过在观察和理
1 物理教学本身就是一种物理文化
文化，从广义上来讲是指人类社会实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和.它既包括科学文化又包括人文文化.物理是一种文化的观念已被世人广泛认可和接受：“物理文化是世界历代物理学家在创建物理学过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和.”［1］无论是从物理文化是文化的一个下位概念，还是从学者对物理文化的定义，我们都可以得出这样一个结论：物理文化也应该毫不例外的既包括科学文化又包括人文文化.
物理教学，作为传播、继承和发展物理文化的主要途径之一，这使它本身也成为物理文化的一部分.从此意义上讲，物理教学活动也属于文化范畴的活动.于是物理教学就自然而然承担起文化的功能，也因而兼有科学教育和人文教育的双重功能.人文教育和科学教育是素质教育的组成部分，前者着重于精神价值，后者侧重于技术知识的工具价值，二者的结合促进了人的基本技能的形成和全面和谐发展.因此，物理教学应该让学生在学习物理学基础知识，认识和了解物理学科学方法的同时,通过了解物理学家进行物理文化创造时所表现出的对真善美的不懈追求，对社会发展和人类与环境的关注以及他们的高尚情操来培养自己的科学观、科学精神、科学素养和价值观.
传统的物理教学受知识观和行为主义心理学的影响，以学生被动接受物理客观知识为主要目的，并把物理教学异化成为一种目的鲜明的系统的灌输、启发、教化、培养的社会功利性活动（以应试为主要目的）而非文化性活动(以提高学生素质为主要目的).因此就没有意识到物理教学中存在着的文化的深层作用——人文教育，其人文价值被严重忽视了，甚至出现了“只见物不见人”的极端偏向.由此带给学生的仅是枯燥的概念、无味的公式、做不完的习题和没完没了的考试，错过了在教学过程中培养学生人文精神和科学态度的机会.
新课改三维一体的教学目标，体现了从片面追求升学率的“知识本位”的应试教育向全面提高学生素质的“学生本位”的素质教育的转变，在更深层次上讲，它意味着人们已经意识到原来物理教学中科学精神和人文精神的缺失，通过课程标准中教学目标的制定来引导物理教师关注并改善这一状况.
2 影响文化层面物理教学的因素
物理教学作为传播物理文化的有效途径和手段，它不仅要传承物理文化的外在特征——概念、形式、符号等等，还应将蕴涵于其中的人类创造和人性的价值内化至学生的心理结构之中，使学生从中得到教益，受到启示，开阔眼界，吸取营养. 只有当我们重视了物理教学过程中的人文功能时，物理教学才能从真正意义上培养全面发展的人，才能真正实现新课改所提倡的三维教学目标.
要想真正实现文化层面的物理教学，至少要充分考虑到以下两个方面因素的影响.
2.1文化背景
这里的文化背景有三个层面的含义：学生自小生活于其中并潜移默化地对学生发生深刻影响的我国传统文化背景；物理文化所根植的西方文化背景；学生学习时已经具有的主体物理文化背景.
中国传统文化基本上是一个以儒家思想为主，佛家和道家思想为辅并杂有其他思想的文化体系.其核心是儒家伦理纲常，虽然主张知行合一，天人合一，真善合一，但重社会轻自然，重综合轻分析，重思辨轻逻辑［2］.与西方的文化相比，中国传统文化中最缺乏的是科学精神.在过去，这种缺乏在很大程度上阻碍了近代科学在中国的产生，而现在，这种缺乏在物理教学过程中又会潜在地影响我们对物理文化的有效学习，导致了学生在物理学习中唯“书”是从、唯“师”是从，迷信权威，缺乏质疑、批判与创新精神，重结论轻过程、重观点轻实验等不良现象.而这种影响的后果只有到了研究生阶段，学生需要独立进行研究时才会显现，具有很强的滞后性和隐蔽性.因此只有认识到我国传统文化的不足对物理教学的潜在影响才能做到在物理教学过程中对症下药，有的放矢.
物理学，尤其是近代物理学起源于西方.从物理是一种文化的层面上讲，当我们把物理学作为一门课程引进时，实际上也引进了物理文化所根植的西方文化.基于我国传统文化熏陶成长起来的学生学习根植于西方文化背景的物理学时，会因为两种文化背景的差异导致文化上的“冲突”，最终会造成物理学习的困难.因此，物理教学要考虑到隐形在课程中的西方文化，向学生适当阐释一些知识后面的西方文化背景，避免学生在物理学习中出现文化“冲突”，从而提高物理教学的效率，充分挖掘和拓展物理教学的功能.
作为学习者的学生个体，从出生就开始接触各种物理现象，开始了对物理世界的探索，由于各自生活成长的背景不同，在学习物理之前在他们的头脑中已经形成了对物理世界的独特的思维方式、经验认识、世界观和价值观等.这些独特的思维方式、经验认识、世界观和价值观等构成了学生个体学习物理时的主体物理文化背景.学生的主体物理文化背景也许大多只是凭经验和主观判断对事物表面的、非本质的认识,但却是学生通过在观察和理
上一篇：新课改中如何把复习课自主权还给学生 下一篇：对物理说课教学程序的整体构想
