【摘  要】 目的 了解大学生学习倦怠的现状，探讨学习倦怠与一般自我效能感的关系。方法 采用《大学生学习倦怠量表》和《一般自我效能感量表》对250名大学生进行测查。 结果 大学生学习倦怠水平较高，其中行为不当和成就感低更突出，行为不当因子女生得分高于男生；学习倦怠与一般自我效能感呈显著负相关，其中成就感低和行为不当因子显著；一般自我效能感对学习倦怠有明显的负向预测作用。结论 大学生的学习倦怠状况应引起关注。 
【关键词】 大学生；学习倦怠；自我效能感 
1 问题提出 
学习倦怠的概念来源于职业倦怠的研究，随着倦怠在其它非助人行业研究的深入，学习倦怠也引起了研究者的关注。但由于研究者的角度不同，他们对学习倦怠的界定，以及学习倦怠的相关因素都有不同的认识，茅育青[1]、杨丽娴[2]、曾玲娟[3]都认为效能感与学习倦怠有着密切的关系，甘怡群[4]在预测学业倦怠的新成分---核心自我评价中谈到，一般自我效能是核心自我评价的4个相关人格倾向之一，但在关于学习倦怠的研究中，学习倦怠与一般自我效能感的实证研究几乎为空白，葛明贵[5]的研究虽然也涉及到学习倦怠与一般自我效能感，但是该研究的目的却是探讨学习倦怠、一般效能感与抑郁的关系，而非探讨学习倦怠与一般自我效能感的关系，本研究拟从大学生的学习倦怠入手，探讨学习倦怠与一般自我效能感的关系，为高校学生积极学习心理的培养提供实证基础。 
2 方法 
2.1 被试 
被试全部来自四川省某省属高校，采取随机抽样的方式进行。由经过培训的人员，以教学楼为单位随机抽取一个自习室发放问卷，共发放问卷250份，收回有效问卷204份，其中女生142人，男生62人。 
2.2 工具和施测过程 
2.2.1 大学生学习倦怠量表  该量表共20道测验题, 由连榕等参照Maslach的量表编制。分为三个维度(情绪低落、行为不当和成就感低)，采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分，三个维度的得分越高，说明学习倦怠程度越严重。总量表的Cronbacha系数为0·865,分半信度为0·880。每个项目与总量表之间的相关在0·408~0·762之间(P<0·01),三个分量表与总量表之间的相关为0·914、0·799、0·704(P<0·01)。验证性因子分析的各项指标在0·87~0·91之间，是较好的拟合模型。 
2.2.2 一般自我效能感量表（GSES）  由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。  
2.2.3 施测过程 采用集体施测，由专业人员指导被试填答问卷。 
2.2.4 数据采集与处理 所有数据在SPSS14.0上进行数据录入及处理。 
3 结果 
3.1大学生学习倦怠、一般自我效能感的现状 
表1表明，大学生学习倦怠的水平较高，各分量表和总量表的分值均高于连榕[6]的测试结果，其中行为不当更为明显，说明有相当一部分学生学习积极性不高，经常出现迟到、早退、缺席、逃课等一系列不当的学习行为。进一步的分析表明，年级、学科以及家庭居住地等因素没有显著的差别，性别在行为不当分量表上存在差异，且显著。女生的行为不当要高于男生（表2）。 
    一般自我效能感的分析表明，大学生一般自我效能感在性别、年级、学科上均不存在差异。这与葛明贵[5]等的研究不同，他们的研究发现，男生一般自我效能感显著高于女生。 
 表1    大学生学习倦怠的统计描述 
项目NMSDItemM/Item 
情绪低落 
行为不当 
成就感低 
总倦怠204 
204 
204 
20422.3480 
18.6912 
17.6765 
58.71575.32782 
3.80015 
4.02740 
10.731278 
6 
6 
202.7935 
3.1152 
2.9460 
2.9357 

  
表2         大学生学习倦怠的性别差异检验 
项目性别NMSDSig.F 
情绪低落男 
女62 
14222.7742 
22.16205.23675 
5.37480.414.670 
行为不当男 
女62 
14218.6613 
18.70423.92947 
3.75639.898.016* 
成就感低男 
女62 
14217.5161 
17.74654.26477 
3.93283.540.378 
总倦怠男 
女62 
14258.9516 
58.612710.85890 
10.71213.812.057 

*  p<0.05 
3.2 大学生学习倦怠与一般自我效能感的关系 
表3的结果表明，大学生的学习倦怠与一般自我效能感呈负相关，且非常显著，说明一般自我效能感越低大学生的学习倦怠水平越高；行为不当和成就感低2个分量表与一般自我效能感也呈显著负相关，即一般自我效能感低的学生，行为不当的水平高，成就感低更突出；情绪低落与一般自我效能感呈负相关，但不显著。为进一步探讨学习倦怠与一般自我效能感的关系，弄清一般自我效能感是否对学习倦怠存在预测作用，以学习倦怠为因变量，以一般自我效能感为自变量进行的回归分析发现，一般自我效能感对学习倦怠有明显的预测作用（表4），这与甘怡群[4] 研究结果一致，但与葛明贵[5]的研究结果完全不同，他们的研究结果认为，学习倦怠与一般自我效能感是二个独立的变量。 
表3           学习倦怠、一般自我效能感的相关系数表 
 情绪低落行为不当成就感低总倦怠一般效能 
情绪低落 
行为不当 
成就感低 
总倦怠 
一般自我效能—— 
.574** 
.431** 
.862** 
-.108  
—— 
.469