关键词：课堂  教学
摘要：在这样的一个舞台上，教师的教学理念在不断变化，学生的学习方式更是在不断地转变。让我们从“小”着手，把位置放得低些来看待学生的语文学习，定能从容不迫，能领悟到语文教学的真谛。不妨放低自己，脚踏实地，然后再一步一步登攀。海正因为位置最低，所以才笑纳百川，包罗万象。语文教学亦是如此，我们不妨尝试着在“小”语文中探求“大”智慧，在“小”课堂中追寻“大”生活，在“小”文本中激发“大”情感。
        一、“小”语文中探求“大”智慧 
        小学语文看似“小”，但他的内涵可不小。小学生看似“小”，但他们的信息接受量可不小。所以教师不能被“小”禁锢了我们的思想，束缚了我们的手脚，作为新型的语文课堂，应当有大视野，要有开放课堂的“大”思想，更应有“大”智慧。
        新课程背景下教材的变化要求我们教师应具有“大”智慧，低段文本中的“识字写字”以成语、谚语、对联、三字经等形式出现，教材中增加大量的古诗词，传统寓言……故事简单，但它凸显的文化底蕴却是相当丰厚。如果语文老师仅仅拘泥于这个故事，那就割断了它的文化血脉，这样的语文课堂就没有什么生命活力可言的。
        在课堂教学中，教师选择教学内容不能仅仅停留在教材上，不能受课本知识的限制，而应不断补充拓展一些学生感兴趣和喜欢的内容，在激发学生积极性的同时，丰富学生知识，拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放。我们的汉语言文学，有着几千年的历史，有些简短的文字，老师可以把它置于中华传统文化的大背景上，注重课堂的广度拓展与深度开掘，努力构建开放的、充满张力的课堂。那么老师的“大”智慧就变成了学生课堂学习的一剂“兴奋剂”，可以强烈刺激，提高学生学习语文的积极性。语文课堂教学应强调学生的动手、动脑，敢说、敢问，特别注重学生动手能力的培养。有“大”智慧的老师在语文课堂教学中还要善于设疑，让学生在自主合作交流中互相质疑，大胆想象，启迪学生思维，引导学生理解、认知、探索、发现，培养学生的自主创新能力，使课堂教学处处闪烁着灵动的火花。
        二、“小”课堂中追寻“大”生活  
        教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少的，教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。比如教《画杨桃》时，我先布置学生星期天去调查，实地观察杨桃的外形、颜色，并把观察结果形成书面材料。在上课的时候，我特地买了杨桃，让学生根据课本中的几个不同的角度，来画一画杨桃的形状，从而理解文本所带来的深刻含义，学生通过实践，很快地感受到作者当时的心情。例如：很多老师在教学《故乡的杨梅