关键词：外语学习；文化学习；文化定型；教学
摘要：外语学习从某种意义上来说就是一个文化学习的过程，外语学习的一个重要目标就是培养学生目的语言文化意识和文化敏感性，使之发展成为学生的跨文化交际能力，为此就必须概括两种文化的差异，建立某种文化定型。所以我们应该不断地探索帮助学生打破旧的、偏见的文化定型的教学方法和途径，从而建立新的、客观的文化定型。
中图分类号：G424  文献标识码：A   文章编号：1004-633X（2011）11-0059-02
        随着经济和社会的发展，我们已经迈入了一个经济全球化的时代。我们越来越清楚地认识到外语学习从某种意义上来说就是一个文化学习的过程，外语学习的一个重要目标就是培养学生目的语言文化意识和文化敏感性，使之发展成为学生的跨文化交际能力。
        定型这一概念，1922年由美国新闻记者Water Lippmann引入社会学领域，后逐渐应用到其它人文学科，发展形成了多种定型理论，文化定型是其中之一。为了培养学生的跨文化交际能力，就必须概括两种文化的差异，建立某种文化定型。目前在外语教学中，教师对文化的讲解仍然处在概括文化间的差别的基础上，教师无法穷尽地讲述目标文化知识，只能挑选自认为典型的和有代表性的文化知识给学生讲解，而这种讲解又难以摆脱教师本身对目标文化的定型，因此，我们应该不断地探索帮助学生打破旧的、偏见的文化定型的教学方法和途径，从而建立新的、客观的文化定型。
        一、 文化定型理论
        在跨文化交际的过程中，一些对异文化群体的固有认识往往影响我们的交际活动，这就是文化定型观念。胡文仲在《跨文化交际学概论》中将文化定型定义为：一个群体对另一个群体成员的过于一般化的、过于简单化的信念或态度。定型在刚被提出来的时候是作为一个消极概念来理解的，现在大多数学者认为定型是一个中性概念，是一种普遍的、不可避免的人类认知方式。
        关于定型的形成过程Hewstone 和Brown（1986）将其归纳为：（1）根据明显的易于识别的特征将其它群体类型化（2）将某些特征赋予该类型的所有成员，由于这些特征，认定该类型的成员有别于其它类型的成员（3）认定该类型的成员具备与该群体相关的所有特征
             对于定型形成的原因，Samovar将其归纳为：（1）受父母、亲戚和朋友的影响；（2）自身交际所得印象；（3）通过教育和媒体获得。问卫平认为定型是在环境影响下形成的，包括社会化、媒体和从众效应。从个人认知的角度来考察，定型观念与个人动机、人格特征或个人信息处理能力有关。
        二、问卷调查分析
        笔者对所在学校五个专业，八个教学班，共计340名学生进行了问卷调查，分析结果显示：（1）文化定型存在于学生的头脑中；（2）积极的文化定型使学生对目标文化产生积极的情感，并发展成良好的交际愿望；相反，消极的文化定型产生消极的情感，从而发展成消极的交际愿望；（3）学生头脑中对目标文化的定型主要来源如下表：
       
        可见，学生对目标文化的定型，主要来自于媒体、重大历史事件和学校教育，而学校教育主要指外语课堂教学。
        三、 改进外语教学模式和手段，帮助学生形成客观的、准确的文化定型  
        外语学习是学习者对目标文化定型的主要来源之一，而我们现在的很多外语教学手段和形式往往使学生形成了刻板的、一成不变的、甚至是错误的文化定型，从而