信息加工的过程是指，由感官收集的信息，经分析，储存，转换并加以利用的过程。学习是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
        本文主要研究了小学英语听力学习与信息加工方式的关系，以及如何培养听力信息加工方式等问题。
        一、 听力教学与信息加工方式
        小学生的英语听力是以词汇，句型，语篇段落为主，通过学习和操练并获得技能，提高听话能力。人们将听力活动看作是信息处理系统，听力教学中的信息加工方式是指：将听力所获得的信息，经过分析，储存，转换，并与已有的知识相联系，并做出正确选择或判断所采取的方式。因此，培养学生的信息加工方式对听力教学十分重要。
        小学高年级学生经过几年的英语学习，在听，说，读，写，各方面积累了一定的基础。听力任务也由简单对话转向篇章的理解。 但在应试教育的环境下，人们更多关注读，写技能的发展，而忽视听力的培养。许多高年级学生笔试应试技巧越来越高，而听力能力却没有相应提高。
        然而听力对语感的培养，对今后语言运用都有重要意义。因此如何提升高年级学生听力能力？如何在听力教学中进行信息加工方式的培养？都将是我们不断研究的话题。
        二、 让学生接触不同的信息加工方式
        听力是一个主动的，有目的的过程。对于不同的听力过程常常被分为两种信息处理模式。即自下而上加工法(bottom-up model)和自上而下加工法（top-down model）。自下而上加工法认为听力理解以语言的组成部分为出发点，如词汇，语法或短语等来理解内容。即运用听力内容本身的信息来理解。是由字，词，句的理解到篇章的理解。而自上而下加工法则是从学习者自身背景出发，基于生活经验和先前学习的普通知识。如果学生对听力内容的话题有更多的了解将有助于他对内容的理解。是从整体的感知再到字词的理解。
        高年段的孩子由于英语字，词，句法的学习具有一定的基础，因此对自下而上加工法毫不陌生。然而对于初学者，以及当学生接触到一篇有一定难度或生词较多的文章时，学生通常是借助听到的个别单词，结合自己的知识背景，来理解文章大意的，即运用自上而下加工法。此时，学生自身的知识背景，起到重要作用。
        因此，在平时训练学生听力时，有机结合这两种信息加工方法，使学生在听懂文章大部分词句的基础上，对于一些有难度的信息（生词或短语，句子），学生能够结合生活知识进行适当推理，将会有助于对文章的理解。
        三、 如何培养听力信息加工方式？
        (一)让学生接触不同类型的听力活动
        听力训练不仅仅是听什么，还包括为何而听？以下面的对话为例：
        A: It’s three in the afternoon. Let’s go outside in the park. How about playing tennis?
        B: Look out the window. It’s raining.
        A: Raining.  Oh, no.
        这篇对话，高年级学生也许能听懂。但对于所理解的内容，取决于学生需要知道什么，需要做什么？可以将听力任务分为三种：
        一种是 “听取细节信息的任务”，他涉及捕捉具体信息，如时间，名称，